El éxito de un proceso educativo no se basa exclusivamente en la utilización de un determinado método o modalidad de enseñanza en particular, sino que, desde nuestro punto de vista, de saber reconocer las ventajas e inconvenientes de las diferentes formas de enseñar y aprender que se han ido modelando y tomar una opción acorde con las demandas y necesidades del grupo al que se dirige y de los medios y recursos con los que se cuenta. No se trata de una oposición entre unas y otras metodologías, sino de saber complementar las unas con las otras y aprovechar lo mejor de cada una para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje acordes con las exigencias de formación y los medios didácticos de nuestros días.

En la actualidad basta revisar las páginas web de cualquier institución educativa para verificar que la forma de enseñar y aprender a distancia sigue extendiéndose con fuerza, con lo que está ocupando espacios que hasta hace poco eran atendidos por modalidades de enseñanza tradicionales. Son muchas y muy elevadas las expectativas que esta modalidad está despertando en escenarios mediados por las tecnologías, al comprobarse su mayor capacidad para garantizar la democratización de la enseñanza, la permanente capacitación profesional, la reducción de las desigualdades sociales, etc.

Sin embargo, no debemos perder de vista el hecho de que ésta es una modalidad educativa que, además, está absorbiendo de forma permanente los últimos avances tecnológicos. Esto nos obliga a ser especialmente exigentes con la formación de los profesionales que deben encargarse de la puesta en funcionamiento de proyectos educativos de este tipo, dado que de sus conocimientos depende el éxito o el fracaso de tal empresa. Son muchas las instituciones que, dada la fuerte demanda, se están lanzando a la aventura de la enseñanza a distancia y/o virtual sin contar con el respaldo de profesionales suficientemente formados para llevar la nave a buen puerto, así como las que sienten la necesidad de hacerlo, pero no encuentran cómo. Son muchos los profesionales que se ven abocados a dirigir proyectos de formación a distancia sin el bagaje necesario para alcanzar el éxito, así como los que se aventuran a hacerlo confundiendo medios con metodología.

Si revisamos la inclusión de la educación a distancia en los diferentes niveles educativos, comprobamos que el mayor impacto se da en el nivel superior. Prácticamente todas las universidades han optado por ofertar formación con la metodología a distancia y/o virtual. Por su parte, las empresas ofrecen desde hace años a sus empleados proyectos de formación y actualización profesional siguiendo los postulados de la formación no presencial, o bien, su variante mixta que combina la enseñanza presencial con métodos propios de enseñanza a distancia.

En este contexto consideramos que la formación de expertos y docentes preparados y comprometidos con el importante papel que de ellos se espera es la piedra de toque del éxito de esta metodología, si queremos que las elevadas expectativas que la sociedad ha puesto en ella no se vean defraudadas. Todo ello exige, a su vez, rigurosos procesos de investigación que respalden el avance y mejora de esta modalidad.

Además, en la actualidad nos estamos encontrando con una demanda objetiva de profesionales capaces de diseñar e implementar proyectos pedagógicos no presenciales que basen su intervención en competencias teórico-prácticas específicas. Igualmente, salvo escasas iniciativas, se constata una carencia de formación en excelencia investigadora en este campo. Esta es la razón de que esta materia encaje perfectamente en este Máster Universitario en Innovación e Investigación en Educación. Los nuevos sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje presentan herramientas y canales de comunicación en constante evolución que exige diseños educativos innovadores en permanente revisión. A la vez, si atendemos la investigación, se hace preciso formar investigadores que alumbren teorías sobre este fenómeno y que contrasten las prácticas que se vienen realizando en diferentes contextos.

No existen requisitos específicos para afrontar el estudio de esta materia, más allá de los conocimientos, que se suponen, de buen dominio a nivel de usuario de las aplicaciones informáticas que se manejan en los ámbitos educativos, así como las propias de navegación selectiva por Internet.

La conexión en directo a los seminarios que se realicen vía telemática forma parte del sistema de evaluación. De ahí que sea necesario disponer de medios técnicos, así como prever la propia organización del tiempo para cumplir en tiempo y forma con lo requerido. Se comunicará, en las primeras tres semanas del inicio del curso, la agenda con la planificación de esta asignatura.

Se recomienda realizar el Curso de Competencias en Información que oferta la Biblioteca de la UNED que aporta los recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

En el curso virtual se facilitan diferentes canales de comunicación. Recomendamos sean utilizados como primera vía de interacción con el equipo docente. 

Otras vías a disposición del estudiante: 

Telefónica y correo electrónico

Dra. Marta Ruiz Corbella (Martes, 10.00 - 14.00 horas)

(+34)  91 398 72 77

mruiz@edu.uned.es

Dra. Paola Perochena González (Martes, 09:30 - 13:30 horas)

(+34) 91 398 74 91

paola.perochena@edu.uned.es

Postal

Dpto. Teoría de la Educación y Pedagogía Social

Facultad de Educación. UNED
c/ Juan del Rosal, 14
28040 Madrid (España)

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades  sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG9 - Elaborar modelos de intervención, mejora de la calidad de la educación, como base para la innovación educativa a partir de la práctica evaluadores.

CG10 - Conocer las posibilidades de la educación a distancia y desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo en el entorno virtual.

CG11 - Capacitar para el acceso al doctorado, la realización de la tesis doctoral y la profesión de investigador/a en educación

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE2 - Aplicar las técnicas y procedimientos metodológicos de la investigación y la evaluación para la solución de los problemas pedagógicos actuales de las instituciones educativas.

CE3 - Integrar las diferentes metodologías y enfoques para lograr un análisis de la realidad que permita una comprensión sistémica y
holística de la problemática educativa.

CE7 - Comunicar y difundir los resultados de sus investigaciones a la sociedad.

Se pretende que, una vez superada la asignatura, los estudiantes sean capaces de:

• Fundamentar teórica, tecnológica y prácticamente la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia.
• Conocer la evolución de los procesos educativos no presenciales.
• Valorar la calidad y eficacia de la educación a distancia.
• Proponer la integración de tecnologías emergentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje a distancia y/o virtuales.
• Identificar la figura del nuevo docente de enseñanzas no presenciales.
• Indagar sobre las nuevas tendencias en educación a través de la Red.
• Diseñar acciones formativas en educación a distancia.
• Desarrollar competencias específicas en el trabajo en equipo mediados por la tecnología.

Los espacios virtuales son indispensables ayudas didácticas en una metodología a distancia innovadora como la que pretendemos desarrollar en esta asignatura. La asignatura Educación a distancia y formación virtual se imparte siguiendo la metodología a distancia propia de la UNED. Para ello, cuenta con un espacio virtual, alojado en la plataforma de la UNED, especialmente planificado para atender las diferentes necesidades de formación que puedan producirse.

Este espacio está basado fundamentalmente en la plataforma virtual que utiliza esta Universidad, cuyas características resultan muy favorables para los requerimientos de esta materia, dado que integra espacios para el estudio, la comunicación síncrona y asíncrona, el seguimiento del aprendizaje, la evaluación...

Al comienzo del curso académico los estudiantes recibirán las indicaciones necesarias que les permitan planificar esta asignatura interaccionar con las herramientas básicas de este entorno virtual.

En los espacios virtuales el estudiante dispone de los siguientes apartados:

En el Plan de trabajo podrán contar con los distintos enlaces a las herramientas, documentos y espacios de interacción.

En Entrega de trabajos encontrará todas las actividades que se proponen en esta asignatura.

El Área de Foros supone un espacio destacado, ya que facilita la interacción con el equipo docente y entre los estudiantes.  

El Calendario-Agenda es un elemento de importancia didáctica, al mantener informado a los estudiantes de las fechas y plazos de tiempo en los que las diferentes actividades, tanto habituales como extraordinarias, tendrán lugar.

El estudio y trabajo en esta asignatura se llevan a cabo de manera síncrona y asíncrona para fomentar el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo. Los estudiantes tienen especial protagonismo en el desarrollo de la misma al participar activamente en la construcción del conocimiento de esta materia. Por esta razón, la conexión en directo a los Webinar propuestos resulta clave para alcanzar los objetivos, por lo que el uso de sistemas de videoconferencia será imprescindible para todo el estudiantado.

Además, en el aula virtual está diseñada con los espacios y recursos necesario para interaccionar con el equipo docente y con los compañeros y compañeras, planificar y obtener la información necesaria para cursar actividad de esta asignatura, etc.

No se aporta un texto base único para el desarrollo de esta asignatura. La búsqueda, selección análisis y presentación de la documentación necesaria para la elaboración de cada tema y/o actividad forma parte del proceso de aprendizaje para el desarrollo de las competencias previstas. 

Se recomienda realizar el Curso de Competencias en Información que oferta la Biblioteca de la UNED que aporta los recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

Bartolomé, A. y Moral-Ferrer, J. M. (Eds.) (2018). Blockchain en Educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius.

Bates, T. (2017). La Enseñanza en la Era Digital. Una guía para la enseñanza y el aprendizaje. [e-book]. Publiconsulting Media. https://www.publiconsulting.com/wordpress/teaching/

Cáceres, C., Esteban, N., Gálvez, M., & Rivas, B. (2021). Aplicaciones de las plataformas de enseñanza virtual a la educación superior. Dykinson

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la Educación a Distancia en la sociedad digital. Síntesis

Gros, B. y Suárez Guerrero, C.(ed.) (2016). Pedagogía red. Una educación para tiempos de internet. Octaedro.

Hernández Palomeque, G., y Andalucía Diputación de Cádiz. (2021). Historia de la educación a distancia en España. Servicio de Publicaciones de la Diputación de Cádiz. Desarrollo de la Ciudadanía.

Linder, K., y Hayes, C. (2020). El gran impacto de la formación online: Investigación y buenas prácticas. Narcea.

Prendes, M.P. y Román Gracía, M. (coords) (2017). Entornos personales de aprendizaje: una visión actual de cómo aprender con tecnología. Octaedro.

Sánchez Rivas, E., Colomo, E. y Ruiz Palmero, J. (coords) (2020). Tecnologías de la información y la comunicación en contextos educativos. Síntesis.

Schwartzmam. G., Trech, M. y Trasow, F. (coord) (2020). De la educación a distancia a la educación en línea. Aportes a un campo en construcción. HomoSapiens.

Serrano Sanchez, J.L.; Gutiérrez Porlan, I. y Prendes, M.P. (2016). Internet como recurso para enseñar y aprender: una aproximación práctica a la tecnología educativa. Eduforma.

Como recurso clave, esta asignatura cuenta con el aula virtual en la plataforma de la UNED en la que se aporta información y documentación actualizada.

Desde la Biblioteca de la UNED se proporciona acceso en línea a un importante número de recursos multidisciplinares.

Acceso web al Buscador:  permite realizar búsquedas, desde un solo punto, en todas sus colecciones, tanto impresas como electrónicas. Esta herramienta le permitirá buscar en:

• una gran colección de artículos, libros, revistas y recursos electrónicos suscritos por la Biblioteca (ScienceDirect, Safari Books, Dialnet a texto completo, Academic Search Premier, etc.)
• el catálogo de la Biblioteca
• el repositorio institucional e-Spacio
• una selección de recursos de acceso abierto 

CanalUNED

El Centro de Diseño y Producción de Medios Audiovisuales (CEMAV) facilita los siguientes servicios: 

• Videoclases y audioclases. A través de TeleUNED se puede acceder a conferencias impartidas en esta Universidad, que pueden complementar diferentes aspectos del programa de esta asignatura.

• Radio educativa. Las grabaciones de radio pueden ser recuperadas a través de Internet en la página de esta universidad. 
• Televisión educativa. Existe también la posibilidad de acceder a la programación de televisión realizada por la UNED.